El artículo presenta los hallazgos de los estudios de factores asociados al rendimiento estudiantil que se han hecho a partir de la información recopilada en las últimas evaluaciones nacionales en el Perú, y en función de estos, se discuten algunas posibles pistas por las que debería discurrir la discusión sobre política educativa.

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Este artículo explica qué es lo que implica la unidimensionalidad de un instrumento de medición. Para ello, se presentan algunas definiciones y aportes teóricos sobre el tema. Luego, el análisis factorial es propuesto como uno de los métodos para evaluar la dimensionalidad de un instrumento de medición. Al respecto, se señala como un problema importante el uso de las matrices de correlaciones de Pearson en los análisis factoriales a nivel de ítemes. Estas correlaciones son problemáticas, puesto que los ítemes no cumplen con los supuestos necesarios para aplicar la correlación de Pearson: nivel de medición de intervalo y distribución normal de la variable. Como alternativa, se postula y ejemplifica el uso de las correlaciones tetracóricas y el de las policóricas.

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Se explica de manera introductoria qué es lo que implica la evaluación del rendimiento académico y qué tipo de ítemes suele utilizarse para este fin. Además se presenta la definición clásica del proceso de medición y la diferencia que existe entre la medición directa y la indirecta. Luego se muestran las diferencias entre la Teoría Clásica de los Tests (TCT) y la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI). Se señalan, además, las características esenciales de los modelos TRI. Finalmente se presentan los modelos Rasch para Ítemes Dicotómicos y el de Créditos Parciales.

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Este documento describe, desde la Teoría Clásica de los Tests, las diferencias entre el índice y el coeficiente de confiabilidad. Además presenta la lógica matemática subyacente a ambos, derivándolos de los supuestos de la Teoría Clásica de los Tests y las Formas Paralelas.

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En este artículo, se trata de demostrar que el deletreo fonológico y la velocidad lectora no son prerrequisitos para una exitosa comprensión lectora futura. A partir de las ideas de investigadores que postulan la conciencia fonológica como predictor principal de la comprensión lectora, se pone al descubierto la concepción mecánica que reduce la lectura a una técnica de descifrado y deletreo así como la concepción conductista que no toma en cuenta las capacidades cognoscitivas y sociales con que el niño se inicia en el aprendizaje de la lengua escrita. Asimismo se pone en tela de juicio los análisis estadísticos que fundamentan a los fonocentristas: la correlación positiva entre la conciencia fonológica y la comprensión lectora no equivale a una relación causal necesaria. Finalmente se postula que la adquisición de la lengua escrita no tiene prerrequisitos sino formas significativas de aproximación a la lectoescritura.

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